Interne begeleiding (IB)

De intern begeleider is in het basisonderwijs niet meer weg te denken. Zij heeft een eigen positie en taak op het terrein van de zorgverbreding tussen kinderen, leerkrachten, directie en ouders.

Intern begeleiders vervullen een sleutelpositie in de school. Ze hebben te maken met verschillende vragen ven leerkrachten, kinderen en ouders. Ze richten zich op collega’s, die ze ondersteunen en coachen. Ze overleggen met de directie en denken mee over toekomstig beleid. Ze voeren gesprekken met kinderen en ouders.

Zorgverbreding is één van de belangrijkste uitdagingen voor en school. De intern begeleider speelt daarin een hoofdrol. Zij ondersteunt de leerkrachten bij (het verbeteren van) het signaleren, analyseren en hulp bieden bij onderwijsleerproblemen.

Onze intern begeleider is Fenna Zeinstra.

Zorg

De zorg voor de leerlingen op onze school

Bij een TOM school hoort een goed zorgbeleid. Ieder kind ontwikkelt zich anders en vraagt om een passend onderwijsaanbod. Doorgaans kunnen kinderen meedoen met het reguliere aanbod, maar er zijn ook kinderen met specifieke onderwijsbehoeftes. Wij willen er voor zorgen dat ieder kind zich ontwikkelt naar zijn of haar mogelijkheden. Indien uw kind specifieke onderwijsbehoeftes heeft, zullen we daarover graag met u in gesprek gaan. Ouders zijn namelijk ook op school een belangrijke factor in het bijdragen van de ontwikkeling van hun kind.

Leerlingvolgsysteem

Om de ontwikkeling van de leerlingen goed te kunnen volgen, gebruiken we een leerlingvolgsysteem CITO. Om de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind te volgen, werken we met de “Kanjermethode”.

Deze methode/ training bestaat o.a. uit: spiegelverhalen, spelvormen en vragenlijsten, maar vooral wordt het gedrag losgekoppeld van het kind. Het kind wordt niet afgewezen, wel het negatieve gedrag dat het kind laat zien!

De leerlingen vanaf groep 5 beantwoorden bijvoorbeeld een vragenlijst, zodat de groepsleerkracht kan beoordelen of een bepaalde score afwijkt van wat gemiddeld verwacht kan en mag worden. Deze vragenlijst van de “Kanjermethode” wordt twee keer per jaar ingevuld en gebruikt.

Om de cognitieve ontwikkeling te volgen, werken we met het CITO leerlingvolgsysteem. Dit is een onafhankelijk systeem waarbij landelijk wordt bepaald hoe de ontwikkeling van uw kind verloopt. Hiermee beginnen we vanaf groep 2 Taal en Rekenen.

Vanaf groep 3 wordt het volledige CITO leerlingvolgsysteem gehanteerd om de ontwikkeling van uw kind in kaart te brengen. Gedurende het hele schooljaar worden er toetsen afgenomen van verschillende vakgebieden. De scores worden omgezet in niveaubepalingen I t/m V. Deze scores worden vergeleken met landelijke gemiddelden. Naast de CITO toetsen neemt de leerkracht methode gebonden toetsen af. Hierdoor kan de leerkracht tijdig signaleren wanneer blijkt dat het kind stagneert in de ontwikkeling.

Zorgprocedure bij uitval

Wanneer een kind uitvalt op leer- en/of gedragsgebied, komt het kind in de zorg terecht. Dit gaat volgens een vaste zorgprocedure:

1. Signaleren De leerkracht is in eerste instantie de persoon die signaleert dat een kind uitvalt. Dit gebeurt aan de hand van observaties, de toetsen uit de methode, Kanjer en/of CITO. Binnen de klas zal de leerkracht met eigen middelen, zoals extra begeleide instructie en inzet van extra leermiddelen, er aan werken om het kind weer op niveau te brengen.

2. Groepsbespreking Twee keer per jaar is er voor alle groepen een groepsbespreking. Deze wordt geleid door de intern begeleider. Tijdens de groepsbespreking wordt er gekeken hoe we ons onderwijsaanbod zo optimaal mogelijk kunnen inzetten voor ieder kind.

3.ELB (effectieve leerling bespreking) Naast de groepsbespreking wordt er ook twee keer per jaar een effectieve leerling bespreking gehouden. Wanneer een kind uitvalt op leer- en/of gedragsgebied wordt dit tijdens de ELB besproken en interventie toegepast.

 

Zorgprocedure bij meer presteerders

Naast kinderen die laag scoren op de CITO- toetsen, zijn er ook kinderen die bovengemiddeld scoren. Deze kinderen worden opgenomen in een plan van aanpak. De school streeft ernaar de kinderen zoveel mogelijk in de eigen groep of unit te begeleiden. Bij uitzondering en in overleg met de ouders kan er besloten worden het kind te laten versnellen.

Plusklas Voor meer- of hoogbegaafde kinderen, hebben we een specifiek aanbod en maken daarvoor gebruik van Acadin en Denksleutels, aangevuld met Levelwerk en Topklassers. Naast dit aanbod bestaat er voor een beperkt aantal leerlingen uit de diverse groepen, de mogelijkheid om wekelijks een dagdeel in de Plusbus, gevestigd in de Simon Havingaschool te Sneek, mee te draaien. De leerlingen worden vooraf gescreend om te zien of ze binnen de gestelde criteria vallen.

Schoolondersteuningsprofiel Met het schoolondersteuningsprofiel hebben we in beeld gebracht welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen kunnen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee zijn de (on)mogelijkheden van ons onderwijsaanbod duidelijk. Het profiel is opgesteld samen met het team van onze school. Ook zijn de adviezen van de MR hierin meegenomen. Het profiel is door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan.

 

Onze basisondersteuning

Dagelijks krijgen onze leerlingen onderwijs. Daarbij houden wij rekening met hun onderwijsbehoeften en bieden, waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen bieden en die integraal onderdeel uitmaakt van het onderwijs en het aanbod van elke school.

Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze stichting Palludara over specifieke deskundigheid. Wij maken gebruik van de volgende externe deskundigheid:

–   orthopedagogen –   psychologen –   logopedistes –   specialisten uit het Speciaal Onderwijs

Voorzieningen in de fysieke omgeving Voor leerlingen die fysieke beperkingen hebben, is de school voorzien van de hiervoor noodzakelijke voorzieningen (toilet, lift, etc.).

 

HGPD (Handelings Gerichte Proces Dynamiek)

Wanneer een kind in de zorg zit, kan het voorkomen dat het team op een gegeven moment tegen haar grenzen aanloopt. Op dat moment wordt er via de intern begeleider besloten om HGPD in te schakelen. Dit gebeurt altijd in samenspraak met de ouders. In een HGPD gesprek wordt samen met ouders, de orthopedagoog, de leerkracht en de intern begeleider het kind besproken. Er wordt gekeken wat het team zelf aan het probleem heeft gedaan en op welke manier de specialist daarin kan ondersteunen. Soms kan een advies afdoende zijn, maar er kan ook in overleg besloten worden om het kind verder te laten onderzoeken door een psycholoog of orthopedagoog.

 

Onderzoek

Wanneer het kind onderzocht is, wordt het verslag besproken met de ouders, leerkrachten en de intern begeleider. Het advies kan zijn, dat het voor het kind beter is om naar een school voor speciaal onderwijs te gaan. Ouders kunnen dit advies opvolgen, maar zijn dat niet verplicht. Wanneer ouders ervoor kiezen om het advies niet op te volgen, zijn ze zelf verantwoordelijk voor de keuze om hun kind op de reguliere basisschool te houden. Hieraan kunnen ouders in een later stadium dan ook geen rechten ontlenen, wat betreft extra uren, middelen e.d. De school ondersteunt en begeleidt het kind met de middelen en vaardigheden die er zijn.

 

Cyclus van de gesprekken op school

We werken hier op school met een cyclus van vijf gesprekken. Ongeveer zes weken na de zomervakantie is er een eerste gesprek: Tijdens dit gesprek worden ouders uitgenodigd om in gesprek te gaan met de leerkracht van hun kind Het doel van dit eerste gesprek is kennismaking, ervaringen kunnen worden uitgewisseld. Het gesprek zal voornamelijk informatief zijn. Nieuwe ontwikkelingen over de leerresultaten hebben we op dat moment nog niet. Het tweede gesprek is naar aanleiding van de intensieve zorg die we uw kind verlenen. Dit tweede gesprek vindt plaats in november, er worden dan o.a. hulpplannen besproken en we bespreken het welbevinden van uw kind.

Het derde gesprek vindt plaats in februari. Het Rapportfolio kan dan worden besproken, natuurlijk het welbevinden; de sociale emotionele ontwikkeling (we gebruiken hiervoor de Kanjertraining) en de leerresultaten.

Het vierde gesprek, dit vindt plaats in april, kunt u vergelijken met het tweede gesprek. Het vijfde en laatste gesprek, dat plaatsvindt in juni, is weer naar aanleiding van het Rapportfolio.

Buiten deze vaste gespreksmomenten om, kunt u natuurlijk altijd met uw vragen bij de leerkracht terecht. De leerkracht kan dan met u een geschikt moment plannen voor een gesprek.